Proyecto de Flipped Classroom

1-      Título

Los misterios del arte Románico VS. arte Gótico. ¿Te atreves a descubrirlos?

2-      Descripción

El proyecto consiste en organizar y resolver un Scape Room del Románico y otro del Gótico.

Partiendo de una experiencia nueva, diferente y divertida, el SCAPE ROOM (SR), sala de escape o cuarto de escape es un juego de aventura, físico y mental, que consiste en encerrar a un grupo de jugadores en una habitación, donde deberán solucionar enigmas y rompecabezas de todo tipo para ir desenlazando una historia y conseguir escapar antes de que finalice el tiempo disponible. Creo que es una forma muy amena de trabajar estos temas y que el trabajo en grupo de los alumnos es muy enriquecedor.

3-      Contexto

El IES RUIZ DE ALDA de San Javier es un centro con casi mil alumnos y 80 profesores. El centro se encuentra en un lugar privilegiado a orillas del Mar Menor. La oferta educativa es muy amplia teniendo Bachillerato de Artes, de Investigación, de Humanidades y Ciencias Sociales, de Ciencias y de adultos.

Yo imparto la asignatura FUNDAMENTOS DEL ARTE a un grupo de 20 alumnos de 1º de Bachillerato de Artes. Este grupo en concreto de alumnos son de clase media alta. Están muy ilusionados con este bachillerato y trabajan mucho dentro y fuera de clase.

4-      Competencias clave

-          Competencia de conciencia y expresiones culturales. El proyecto proporciona un ámbito de conocimientos y relaciones que hacen posible la familiarización con diferentes códigos de configuración y análisis de las formas artísticas.

-          Competencia social y cívica mediante el trabajo en equipo.

-          Competencia de aprender a aprender y la Competencia emprendedora, que suponen aprender a proyectar -buscar una idea o solución formal-, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos.

-          Competencia digital favorecida por los trabajos de la materia relacionados con la búsqueda de recursos gráficos y visuales en función del proyecto que se va a realizar y de las finalidades del mismo.

-          Competencia en comunicación lingüística relacionada con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación mental y la comunicación en este proyecto a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos.

5-      Estándares de aprendizaje

Románico:

1. Relaciona el Camino de Santiago y su importancia religiosa con la aplicación del arte románico.

2. Comenta la identificación entre época románica y las teorías milenaristas del fin del mundo surgidas en torno al año 1000.

3. Reconoce las principales características de la arquitectura románica, identificando visualmente los elementos que la diferencian.

3. Describe los elementos románicos de las iglesias españolas más representativas.

4. Identifica la iconografía románica.

5. Explica los elementos formales y la finalidad de la escultura románica.

6. Comenta y compara la evolución del arte naturalista romano al arte simbólico románico.

7. Relaciona elementos formales de la plástica romanica con creaciones posteriores.

Gótico:

1. Identifica la catedral como máximo exponente de la cultura urbana gótica.

2. Comenta los elementos góticos y su aplicación a las catedrales españolas más representativas.

3. Contrasta las diferencias entre la catedral gótica, las anteriores y posteriores.

4. Identifica y nombra correctamente los elementos principales del arte gótico.

5. Analiza el proceso de fabricación e instalación de los vitrales en las catedrales más representativas.

6. Identifica los elementos de la pintura gótica.

7. Explica los principales procesos técnicos de la pintura gótica.

6-      Cronograma

El trabajo tendrá una duración de 24 sesiones de 50’ cada una (mes y medio). En clase se hace todo el trabajo excepto el Power Point. Si se necesitara más tiempo cogeremos horas destinadas al Cuaderno de imágenes.

7-      Descripción del producto final

En un aula reservada para tal fin los alumnos preparan su SR siguiendo un circuito que ellos mismos elaboran para poder ir resolviendo las pruebas enlazadas. La sala se va a ambientar en una Iglesia Románica o Gótica según el grupo al que corresponda esa sesión. Los alumnos se disfrazan con la indumentaria de la época incluso representando a algún personaje histórico. También pondrán música para ambientar.

8-      Secuencia de actividades

1º Explicación del tema en el aula con visualización de vídeos complementarios.

2º Reparto de los alumnos en dos grupos.

3º Al final de cada clase un representante de cada equipo trae por escrito todo lo que se ha propuesto en su grupo para que lo comentemos.

4º Cada vez que salen al aula donde se van a realizar las pruebas, dejan por escrito el lugar y la manera de resolver cada prueba.

5º Finalmente, se procede al ejercicio, que se llevará a cabo en dos turnos.

9-      Evaluación

En la evaluación, según la programación, hay un 75% de la nota para exámenes y el otro 25% para trabajos. Los trabajos ya se evalúan a través de un Cuaderno de imágenes que diseñan ellos de cada tema. Los exámenes son tres, uno ya hecho del Prerrománico tipo test (25%) y el otro 50% queda para el Scape Room que se valorará con los siguientes ítems:

-          Power Point del tema resumido

-          Propuesta de pruebas a realizar

-          Trabajo en equipo

-          Pruebas superadas del SR del otro grupo

10-  Recursos

-          Vídeos preparados por el profesor para aclarar conceptos necesarios para el aprendizaje.

-          Todo tipos de recursos de Internet: Pinterest, Wikipedia, Artehistoria, etc.

-          Documentales.

-          Libro de texto.

-          Visitas a museos y monunentos.

11-  Herramientas TIC

Los alumnos utilizan todo tipo de información de internet siempre contrastada con los apuntes y el libro y deben también extraer información de los documentales vistos en clase del arquitecto y escritor  Jose Mª Peridis “Las claves del Románico/Gótico”. Se utilizarán las redes sociales para mantener una interrelación continua del alumnado con la materia: publicación sobre los temas de Hagstags en Twitter, crear un grupo de Whatsapp sobre cada materia para cruzar mensajes y compartir material gráfico o abrir una cuenta compartida en Pinterest para compartir todas las páginas relevantes encontradas sobre los temas propuestos. Todas estas actividades estarán supervisadas y dirigidas por mí en todo momento.

12-  Agrupamientos, organización

La clase se compone de 20 alumnos, hacemos dos grupos de 10. Durante la elaboración del proyecto se colocan con su grupo en dos zonas del aula, una opuesta a la otra, juntando las mesas necesarias para poder trabajar cómodamente. Como la asignatura es de 4 horas semanales, dedicamos 3h/semana al proyecto y la otra hora al cuaderno. Una de esas tres horas la pasan en el aula en la que se va a realizar el proyecto, cada día entra un grupo. Y las otras dos lo preparan en el aula común.

Diseño de un proyecto de Flipped Classroom: herramientas y recursos

El uso de ciertas herramientas para la realización de un proyecto de Flipped Classroom resulta un magnífico apoyo para la consecución final de nuestros objetivos. De las múltiples herramientas que existen para tal fin, yo he elegido Powerpoint con la finalidad de realizar un vídeo que mis alumnos puedan visualizar en cualquier medio. He utilizado este programa porque es muy intuitivo y fácil de usar. Powerpoint presenta multitud de opciones para animar objetos, imágenes y textos, las cuales son de fácil aplicación. Una vez finalizado el trabajo previo de montaje de diapositivas, sólo hay que exportar el archivo a vídeo, el cual puede subirse de manera muy sencilla para su general visualización a la plataforma de Youtube. Con mi vídeo en Youtube, me he puesto manos a la obra para añadirle una serie de preguntas a través de la aplicación Playposit. También muy intuitiva y fácil de manejar, he podido crear un instrumento interactivo que me permite evaluar online el aprendizaje de los alumnos.
Como experiencia, ha sido muy gratificante para mí poder aprender el uso y manejo de estas dos herramientas. Al principio me ha costado arrancar, pero con un poco de esfuerzo he podido comprobar la enorme utilidad de estos dos programas para que los alumnos avancen en el aprendizaje de los temas propuestos.
A continuación os dejo enlace del vídeo con preguntas que he creado para mis alumnos:

https://api.playposit.com/go/share/582760/1379582/0/0/Copy-of-Romnico-y-Gtico---caractersticas-y-difierencias

Taxonomía de Bloom

La Taxonomía de Bloom es un sistema ideado a mediados del siglo XX por el psicólogo y pedagogo estadounidense Benjamin Bloom que clasifica los dominios del aprendizaje con el fin explicar cómo dicho aprendizaje debe estar estructurado y apoyado. Para ello, Bloom estableció tres objetivos o dominios educativos: el dominio cognitivo, el dominio afectivo y el dominio psicomotor. Este curso se centra concretamente en el dominio cognitivo, el cual, a su vez, se divide en seis niveles: conocer, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar. Con el uso de esta taxonomía se pretende adquirir una organización de los objetivos educativos planteados por el profesorado más clara y ordenada, de tal forma que repercuta positivamente en un mayor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos.
Podéis seguir mi propuesta pinchando el siguiente enlace: Rediseñando actividades según la Taxonomía de Bloom. En este ejercicio se plantea la posibilidad de convertir una clase impartida según el método tradicional de enseñanza en una actividad activa y dinámica capaz de aumentar la motivación y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.

Aprendizaje basado en Proyectos

En mi última entrada comentaba la importancia de una buena base teórica sobre la metodología Flipped Classroom para poder mejorar nuestro sistema de trabajo. Ahora llega el momento de ir dando forma a esa teoría para, en un futuro próximo, poder llevarlo a la práctica en las mejores condiciones posibles.
Para ello, he realizado un esbozo del proyecto sobre el modelo de Aprendizaje basado en Proyectos (ABP-Flipped). Este esbozo, muy esquemático, es una breve introducción sobre lo que más adelante será el proyecto definitivo Flipped Classroom y, básicamente, consiste en que los alumnos de primero de Bachillerato de la asignatura Fundamentos del Arte I den respuesta a la siguiente pregunta inicial: ¿Cuáles son las principales características que definen al arte Románico y al arte Gótico? Para resolver la cuestión, en una primera fase, se dividirá al conjunto de la clase en dos grupos con la intención de que cada grupo aprenda por separado los conceptos generales de cada uno de los dos principales estilos artísticos del Medievo europeo. En una segunda fase, ambos grupos prepararán pruebas específicas sobre los conceptos que corresponden a su estilo para que, en una fase posterior, se cree en el aula una especie de juego o competición, en la que cada grupo deberá superar las pruebas diseñadas por el grupo contrario. De esta forma, ambos grupos se verán en la tesitura de conocer los estilos artísticos propuestos en la pregunta inicial.
El aprendizaje por proyectos implica que los alumnos se vean en la necesidad de resolver situaciones y retos mediante el uso de unos recursos que van más allá de la mera memorización de los conceptos explicados por el profesor. Así, la investigación, la reflexión y la cooperación activa se convierten en una forma de trabajar que fomenta el trabajo en equipo y hace que el alumno genere su propio conocimiento.

En el siguiente enlace podéis echar un vistazo mi proyecto expuesto en el muro padlet del CPR de la Región de Murcia: Esbozo de proyecto ABP-Flipped

Por qué voy a utilizar Flipped

En esta entrada os dejo el enlace de un audio sobre lo que me motiva a usar la metodología de Aula Invertida en mi trabajo diario:

https://voca.ro/70TmlPz92ql

Toma de contacto con Flipped Classroom

Mi primera toma de contacto teórica con la metodología de Flipped Classroom o Aula Invertida ha sido a través de la lectura de algunos artículos publicados sobre esta cuestión en la plataforma de teleformación de la Consejería de Educación de la Región de Murcia. Aunque en mi rutina pedagógica diaria vengo practicando desde hace unos años esta metodología en las asignaturas que imparto, reconozco que un conocimiento teórico de esta práctica servirá tanto para reforzar y complementar su uso de una manera más organizada como para ampliar mis conocimientos sobre dicho método, lo cual debería revertir en una mejora significativa del rendimiento del alumnado.
Según mi experiencia, aprovechar "el espacio de aprendizaje colectivo" para enfocarlo "hacia el espacio de aprendizaje individual" supone una oportunidad muy valiosa para integrar al alumno en un grupo de trabajo motivado del que se puede obtener un mayor rendimiento a la hora de asimilar conceptos mediante una participación dinámica e interactiva.
Por otra parte, para llegar a unos resultados óptimos de aprendizaje es indispensable atender a los cuatros pilares del Flipped Learning anunciados por la FLN (The Flipped Learning Network): entorno flexible, cultura de aprendizaje, contenido intencional y educador profesional. De todos estos pilares, el más difícil de llevar a cabo, desde mi punto de vista, sería el de actuar en un entorno flexible, el cual se define como aquél en el que "los educadores crean espacios adaptables donde los alumnos eligen cuándo y dónde aprenden. Además, los educadores(...) son flexibles en sus expectativas en los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes". Hoy por hoy, según los planes educativos implantados cargados de estándares de aprendizaje y cada vez más orientados a la memorización de conceptos en detrimento del propio aprendizaje, resulta muy complicado la posibilidad de ofrecer al alumno la elección de cuándo y dónde aprender, máxime conforme la vida escolar del alumnado se va acercando al ciclo universitario. Así pues, en un curso de segundo de bachillerato, que hoy en día se enfoca casi exclusivamente a la realización de la EBAU, la flexibilidad de los educadores en sus expectativas en los tiempos de aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes queda totalmente sometida a las exigencias que dichas pruebas imponen.
En referencia a lo anteriormente expuesto, haciendo un repaso de los estudios realizados por los diferentes autores acerca de la metodología Flipped Learning, podemos concluir que su inserción en los planes de estudios sería totalmente indispensable para sacar el máximo provecho de dicha metodología en beneficio del alumnado. Los datos aportados por la FLN demuestran, por una parte, la efectividad del FL y, por otra, la obsolescencia de los métodos de aprendizaje tradicionales. Sin embargo, si no se configura un sistema generalizado enfocado a este tipo de metodologías centradas en el estudiante, que valoren más el aprendizaje que los meros resultados numéricos traducidos en notas y calificaciones, será muy complicado que tales metodologías no queden relegadas, por así de decirlo, al papel de experimentos exóticos aislados. Para ello, primero es necesario concienciar a la totalidad del profesorado de la necesidad de cambiar nuestros métodos de enseñanza, y después cambiar la mentalidad de las familias, en particular, y de la sociedad en general, para que más adelante todos esos cambios se vean reflejados en los planes de estudio.

BIENVENIDA

Bienvenidos al Blog de Mónica Meoro Dibujo.

Este blog pretende ser una memoria de mi experiencia en la metodología Flipped Classroom o Aula Invertida. En un principio, el blog de Mónica Meoro Dibujo nace como una actividad para un curso telemático sobre Flipped Classroom.
Sin embargo, según avance en el desarrollo de dicha metodología, iré publicando mi experiencias e impresiones sobre el uso de ésta modalidad pedagógica en mi día a día dentro del aula.
Las entradas de este blog irán orientadas, pues, a las asignaturas que imparto en mi centro educativo: Fundamentos del Arte I en el bachillerato de Arte, Cultura Audiovisual I y Educación Plástica Visual y Audiovisual en 1º de ESO. 

Saludos.

Muchas Gracias.